no existe en el planeamiento problema más difícil que la educación del niño rural, y pocos que susciten divergencias tan marcadas pur parte de las autoridades en la materia, algunas personas con- siderarán las opiniones del aufor respecto de la edu- cación agrícola, por ejemplo, como injustificadamente pesimistas, o quizá disentirán respecto de … Los problemas del sector rural colombiano son en gran parte causados por la . Según datos del sector transportes públicos, se estima entre 300000 personas que ingresan a Ciudad Quesada al mes, principalmente entre semana; hay que agregar un importante número de personas que lo realizan por otros medios, lo que podría subir la cifra a casi medio millón de individuos al mes ingresando a este casco central. 0000036356 00000 n de Costa la educación de las diferentes zonas rurales se ha visto afectadas por déficit de equipos tecnológicos y infraestructuras que garantice una educación de calidad, mientras que en las . ¿Qué es lo trascedente?”, Educación Futura, sección Opinión, en: Treviño Cantú, Javier (2015, 19 de octubre), “La reforma educativa de 2013: ¿Qué es? desplegado en aras de perfeccionar el proceso de ense-ñanza aprendizaje que se desarrolla en las zonas rurales en el contexto ecuatoriano. Entrevistadora: cuando se habla de inclusión o de educación inclusiva, ¿se habla de una resignificación de lo intercultural? Al analizar los principios y valores generales que enarbola la inclusión, por una parte -apuntalada de forma contundente en el marco de la Reforma Educativa- y, por otra, la interculturalidad, se identifican coincidencias importantes y positivas, como el combate a la exclusión social y a la discriminación asociadas con la pertenencia étnica, el género, la religión, la edad y la clase social, entre otros. 0000035734 00000 n [ Links ], Muñoz Cruz, Héctor (2004), “Educación escolar indígena en México: la vía oficial de la interculturalidad”, Escritos. A partir de la revisión de antecedentes sobre la educación rural, del trabajo de asesoría realizado y del análisis sistemático de la realidad de la educación rural en la comuna de Los Vilos, se presenta a continuación un "Modelo de acompañamiento a escuelas rurales" (ver Tabla 4) pensado para ser desarrollado bajo la combinación de . Es notable que la inclusión está asociada a categorías como la vulnerabilidad, en primer lugar, y de forma secundaria, a la otredad del individuo (no precisamente de grupos, como se verá más adelante). En este supuesto se identifican dos aspectos clave: a) el poder de decidir incluir y decidir a quién incluir; y b) la diada inclusión-integración. Enter the email address you signed up with and we'll email you a reset link. ... Formar un equipo. [ Links ], Muñoz Cruz, Héctor (2001), “Trayectoria de las políticas de educación indígena en México”, en Héctor Muñoz Cruz (ed. 0000030340 00000 n 0000002729 00000 n ... Organice un espectáculo de talentos virtual. En este artículo se analiza el posicionamiento de la inclusión educativa -equiparable, en el discurso analizado, a educación inclusiva- y el desplazamiento de la educación intercultural bilingüe en la política educativa para el nivel básico, así como las implicaciones que esto entraña para la educación indígena en México. 0000001814 00000 n Su conceptualización asocia elementos como: 1) una educación culturalmente pertinente, que supone la interculturalización del currículo oficial mediante aprendizajes significativos y situados a partir del reconocimiento de saberes y prácticas propios de los pueblos indígenas para, a partir de éstos, mirar lo universal (López, 1997), y establecer diálogo y colaboración interactoral (Mato, 2008), sólo por mencionar algunos; y 2) la centralidad de una educación bilingüe que va más allá del uso instrumental de las lenguas indígenas -considerando la lengua como componente de su cultura- con propósitos castellanizadores, como lo ocurrido durante el periodo indigenista de la segunda mitad del siglo XX (Dietz y Mateos, 2011; Muñoz Cruz, 2004). Entre ellos, se incluyen dos programas dirigidos a la niñez indígena, telesecundarias que atienden mayoritariamente a población indígena, niños migrantes, niños con capacidades diferentes, niños sobresalientes, etcétera. ��V b���d��s�A�!�!�AD�=���!�A�� �����96 �8C�0�0��p�3�160�pl`a�P����Ps@ˁmS*�i��*��� � LL La falta de acceso limita la oportunidad que tienen las personas de mejorar y mantener su bienestar social y económico. banda ancha a redes privadas de datos ubicadas en Zonas Rurales. 29, pp. Con mayor contundencia, el gobierno mexicano esgrime la razón educativa de la inclusión, aportada por la UNESCO, que apunta a la necesidad de una educación para todos en un solo tipo de escuela. ¿Qué son los no negociables en educación? Además, el nivel de formación profesional de estas, personas también es muy limitada, ya que no encuentran universidades en estos lugares y, regiones, la educación básica no está disponible porque es complicado adquirir, calificaciones profesionales. 253 0 obj <>stream [ Links ], Morales Garza, Rosalinda (2011), “Transformación educativa y gestión en la diversidad”, en Secretaría de Educación Pública (ed. Por otro lado, a pesar de lo enunciado arriba, no existe una oferta específica para docentes de educación indígena que pudiera fortalecer al sector; esto a pesar de que es conocido el deficiente perfil de una gran proporción de maestros del subsistema. Efraín Rodríguez Méndez. La Educación Rural como espacio de construcción y fortalecimiento de los vínculos sociales: aportes para la mejora de la enseñanza y de las relaciones de las instituciones escolares con sus comunidades", cuyo director es el Dr. Rubén O. Elz (FCA), co-director Prof. Oscar Losio (FHUC) y coordinadora por Educrea la Prof. Alejandra Schnidrig. 8T�EQ������'=����k�������[����h$P�����^��r��*Mu�i�v|-! De este análisis derivaron cuatro supuestos que reorientan actualmente la educación indígena y el enfoque intercultural bilingüe asociado a este subsistema, y que apuntan a su desaparición: • El poder de incluir (¿integrar?) [ Links ], Nguyen, Xuan Thuy (2015), The Journey to Inclusion, Rotterdam, Sense Publishers. [ Links ], INEE-UNICEF (2016), Panorama educativo de la población indígena, México, INEE . 0000005475 00000 n CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación. Los docentes del subsistema indígena laboran en un marco de marginación que se evidencia por la precariedad de su formación inicial -en caso de haberla, ya que de 58 mil 502 docentes de educación indígena en el ciclo escolar 2014-2015, 32 mil 827 no contaban con el nivel de licenciatura (INEE, 2017)-; por sus insuficientes y poco pertinentes procesos de profesionalización, que se desarrollan sin descarga de sus funciones docentes (muchos se forman en la licenciatura en Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena que ofrece la Universidad Pedagógica Nacional en las sedes ubicadas en las entidades federativas); por una formación continua poco especializada, casi siempre “en cascada”, y que no atiende a las demandas formativas de los docentes, por ejemplo, la didáctica de las lenguas indígenas (INEE, 2016a); por la multiplicidad de responsabilidades de los docentes -asociadas a una compleja gestión escolar que afecta la normalidad mínima escolar-, considerando que en 79.2 por ciento de las escuelas del subsistema indígena el director es también docente frente a grupo; por la falta de materiales educativos actualizados, pertinentes y suficientes, en las lenguas originarias de todo el país y para todos los grados y niveles educativos; por la infraestructura y equipamiento insuficientes y en pésimo estado de las escuelas, entre otras problemáticas que lo aquejan (INEE, 2017; 2016a; 2016b). Educación para la niñez indígena en México. CEA-MOPE 0000002450 00000 n De este análisis derivaron cuatro supuestos que reorientan actualmente la educación indígena y el enfoque intercultural bilingüe asociado a este subsistema, y que apuntan a su desaparición: • El poder de incluir (¿integrar?) Evidentemente, el término [inclusión] es una herramienta conceptual para entender lo diferente, pero dentro de las diferencias hay muchas diferencias que necesitan herramientas completamente diferentes; no es lo mismo atender a un niño con autismo que a un niño que habla una lengua indígena (entrevista, funcionario de la DGEI). ��uc��ih�6P�uPv~wvYJp�`�i��bV0��:��Dž� >N4C~X�Րsa6J���oG�� �� ;����M��3[v��:��n ��%xFM�5h)Kg) La metodología utilizada se refiere a un estudio exploratorio . Este supuesto se fundamenta en dos argumentos centrales: el primero retoma a Mitler (2000), quien plantea la inclusión “como derecho humano, con el argumento de que es un derecho básico de todos los alumnos, incluidos aquellos con necesidades especiales, escolarizarse en la escuela ‘ordinaria’ que le correspondería de no ser considerado como tal” (Echeita y Sandoval, 2002: 37). . El panorama hoy es aún más preocupante: el DANE informó que el indicador de inasistencia escolar en todo el país pasó de 2.7% en 2019 a 16.4% en 2020. Pregúntele a los expertos: 7 formas de mejorar la educación pública K-12 Invierta en la capacitación de maestros y sus jefes. infraestructura eléctrica para soportar las redes de comunicaciones. 0000006056 00000 n 0000009067 00000 n problemas son que la educación es de muy baja calidad. La preeminencia de la primera postura se hace evidente en la “Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016”, que ha estado sujeta a críticas por parte de maestros y de personal técnico de educación indígena de los estados porque observan un regreso a las políticas de homogeneización e integración. 9-13. Yo creo que sí se tiene que matizar, porque volvemos a estas injusticias; es volver a la homogeneización, a la integración únicamente. En realidad, la transformación del sistema educativo mexicano requeriría una lectura contextual de la inclusión en el marco de los derechos, y la construcción de un paradigma capaz de garantizar una educación culturalmente pertinente y bilingüe. En ese sentido, personal técnico de la Dirección de Educación Indígena en Veracruz sistematizó lo que figuras educativas del subsistema indígena expresaron en diferentes foros organizados para dar respuesta a la propuesta. ... Descubra lo que los estudiantes realmente quieren y necesitan. %PDF-1.5 %���� The possible relationship of demographic factors, family nature as well as social ones. Palabras clave: Inclusión educativa; Educación intercultural; Educación indígena; Política educativa; Diversidad. Revista Ensayos Pedagógicos, carolina españa, Revista Ensayos Pedagógicos, Karla Jimenez, Revista Ensayos Pedagógicos, Maximiliano López López, Vol 1 Number 1, 2012/ La autoevaluación: una reflexión para la gestión de los centros educativos Mario Alberto Segura Castillo. 0 Nacional de Desarrollo Humano (PNUD, 2003:40) "Los habitantes de las zonas rurales viven, en promedio, alrededor de dos años menos que los de la zona urbana [.] * Doctora en Política por la Universidad de York (Reino Unido). Integración e inclusión, si tú ves, en el fondo, te lleva a lo mismo, porque hay una decisión de quién te integra, quién te está integrando, quién te incluye, o sea, yo decido que te voy a incluir (entrevista, funcionaria de la CGEIB). Esta investigación fue dirigida a docentes que laboran en planteles de educación preescolar ubicados en algunos municipios rurales del estado de Sonora. �T��Az1�s�R�"��T ���kF�Ԕ�jU���FT �^O��Z\6��O��d���-����:��r/i��]���{s�Q�8$������Hh@��6��A���_g^s��3:��G1�n~�U�`9�r9 La educación ayudará a acabar con la pobreza porque, con la educación básica, los padres aprenden más sobre cómo cuidar de sí mismos y de sus familias, lo que a su vez conduce a sus hijos hacia estilos de vida más saludables. ... Modernizar el Trabajo Docente. Consecuentemente, fue crucial profundizar en los discursos de los tomadores de decisiones, concretamente sobre la inclusión. %PDF-1.5 %���� endstream endobj 86 0 obj <> endobj 87 0 obj <> endobj 88 0 obj <> endobj 89 0 obj <>stream %%EOF La inclusión apunta a que un sistema educativo general ordinario -y no subsistemas específicos como el indígena, o bien un modelo intercultural para la población indígena atendida por el Conafe- ofrezca los servicios educativos para todos. Este breve panorama de la atención educativa a la niñez indígena y del subsistema indígena en México provee el contexto en el que se ubican el posicionamiento de la inclusión educativa impulsado desde la propia DGEI, y el desplazamiento de la educación intercultural bilingüe que, de ser fortalecida, posibilitaría el ejercicio del derecho de la niñez indígena a una educación pertinente desde el punto de vista cultural y lingüístico. En la actualidad, la escuela y el docente del subsistema deberán encarar en solitario estas responsabilidades, en las condiciones descritas anteriormente. 433-494. Mateos y G. Dietz), “¿Saberes-haceres interculturales? 184 0 obj<>stream Tamaulipas, en el Ej. Academia.edu no longer supports Internet Explorer. Este supuesto aún no se expresa abiertamente, pero se vislumbran planteamientos que lo revelan. En el caso de La Fortuna, el segundo principal centro de población urbano, presenta características y condiciones muy diferentes a CQ, por cuanto su crecimiento y desarrollo de infraestructura prácticamente obedece a la industria del turismo, lo que le imprime ciertas particularidades, tanto en la distribución del espacio como en el tipo de tránsito vehicular y peatonal, con importantes cifras de población extranjera. Particularmente, la inclusión apareció como una noción eje sustentada en supuestos que están desplazando paulatinamente la necesidad de un subsistema de educación indígena, aunque esto vulnere los derechos de los pueblos originarios, reconocidos en la normatividad nacional e internacional. ¿Cómo hacer un fregadero en la edición educativa de Minecraft? Varios autores asocian los subsistemas educativos para población diferenciada -como el de educación indígena o el de educación especial, por ejemplo- como factores de exclusión social (Echeita y Sandoval, 2002). trailer 0000006237 00000 n Invertir en la población rural es una solución a largo plazo para muchos de los problemas a los que nos . [ Links ], UNESCO (2000), The Dakar Framework for Action. Resumen: Con el propósito de mostrar las carencias y necesidades en que viven los grupos escolares vulnerados por la pobreza, el olvido, la ignorancia, la discriminación, entre otros, el escrito muestra las prácticas docentes en tres escuelas rurales del estado de Hidalgo, México. Quienes detentan ese poder asocian el combate a la desigualdad con el combate a la mala calidad de la educación que reciben los niños indígenas en un subsistema diferenciado, históricamente marginal, y también, a su juicio, excluyente. Este artículo presenta los resultados de una evaluación del perfil del personal docente rural desde la práctica educativa. CE: lupitamendoza.zuany@gmail.com. 0000001832 00000 n En un contexto de reducción del gasto público en la educación, la inclusión se ha convertido en un paradigma que apunta a la desaparición de los “costosos” sistemas paralelos (por ejemplo, el subsistema indígena). endstream endobj 230 0 obj <>stream 0000000016 00000 n El subsistema de educación indígena en México ha funcionado paralelamente a las escuelas generales en localidades y regiones eminentemente indígenas, con el objetivo de ofrecer una educación pertinente desde el punto de vista cultural y lingüístico. ¿Qué hizo Benjamin Franklin por la educación. Líneas de investigación: educación intercultural, educación indígena, etnografía y evaluación de políticas educativas. The author’s analysis of discourse leads to four premises that impact and reorient indigenous education and the bilingual intercultural approach associated with this educational subsystem, and suggest that this approach is being replaced. [ Links ], Gobierno de México-Secretaría de Educación Pública (2015), Principales cifras en educación indígena nacional 2014-2015, México, SEP-DGEI, en: Gobierno de México-Secretaría de Educación Pública (2015), Principales cifras en educación indígena nacional 2014-2015, México, SEP-DGEI, en: http://dgei.basica.sep.gob.mx/files/prontuarios-estadisticos/pe_2014-2015.pdf Stands out among the main conclusions that school attendance continues to represent a basic challenge to the educational leadership, increased by the particularities of the divergence in social contexts, and the effective management of information in the planning directive, could become one of the corrective effects for trying to neutralize the environmental variables, among which the formation of the family is emphasized. • El vulnerable-otro es el individuo, no un grupo (no los pueblos indígenas como colectivos identificados a partir de sus culturas y de sus lenguas). Se identifican discursos y acciones encaminados a desdibujar una educación pertinente para la niñez y la juventud indígena, desde el punto de vista cultural y lingüístico, y concretamente, la que se ofrece en el subsistema de educación indígena, lo cual resulta de gran trascendencia en el contexto mexicano por la diversidad de su población. • Se dé continuidad al trabajo en el diseño de programas para el maestro en las diversas lenguas originarias y se realicen diversas acciones para fortalecer las lenguas y culturas. Keywords: Inclusive education; Intercultural education; Indigenous education; Education policy; Diversity. 111 0 obj <>stream endstream endobj 78 0 obj <>>> endobj 79 0 obj <>/ExtGState<>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageC]/XObject<>>>/Rotate 0/TrimBox[0.0 0.0 623.622 680.315]/Type/Page>> endobj 80 0 obj <> endobj 81 0 obj [/ICCBased 91 0 R] endobj 82 0 obj <> endobj 83 0 obj <> endobj 84 0 obj <>stream ¿Cuál es la importancia del currículo en la educación? [ Links ], López, Luis Enrique (1997), “La diversidad étnica, cultural y lingüística latinoamericana y los recursos humanos que la educación requiere”, Revista Iberoamericana de Educación, núm. Este programa, creado en 2014 en el marco de la Reforma Educativa, se enfoca en la población susceptible de ser “incluida”, anteriormente mencionada, entre la que se encuentran los indígenas. Así, uno de los objetivos cruciales para continuar mejorando la educación en la ruralidad es disminuir distancias: acercar lo remoto. j��J��Gu��_/ʫd��c�(p*���q�jh��W\q�h�9~�-%α�@X�v��%1��:��^�ʊU���7̈́NŎ�e�SL��X�l�o>;*?/8m煡�w�+��! To learn more, view our Privacy Policy. La inclusión está basada en el logro de aprendizajes, según la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo tercero (DOF, 2016, 27 de enero). 0000010056 00000 n This paper has the purpose of raising a reflection regarding f the conditions that lead to those responsible for the families to the incorporation of the children to the first link in the system of formal education, initial education. 0000002840 00000 n Academia.edu uses cookies to personalize content, tailor ads and improve the user experience. son las que, herramientas cognitivas, afectivas y sociales brindando al niño la oportunidad de avanzar, Antes se pensaba que los niños no tenían capacidad de pensar y comprender, pero hoy, tenemos seguridad de que todos los niños desde muy pequeño piensan, razonan y, reorganizan, elementos de experiencias significativas, con las. estudiantes y maestros. En el proceso, se identificaron categorías dominantes emergentes que reemplazan a la de educación intercultural bilingüe, tales como inclusión, vulnerabilidad y rezago, aparejadas a la categoría “equidad”. Figura . 0000004115 00000 n Publicaciones recientes: (2016, en coautoría con L.S. Escuelas secundarias rurales mediadas por TIC . Asimismo, se identificaron y analizaron documentos de política educativa general, educación indígena, educación comunitaria ofrecida por Conafe y telesecundarias (modalidad que acoge a la mayoría de los niños indígenas que cursan educación media). La inclusión como principio se hace cada vez más presente en documentos de política educativa, como en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP, 2017), en las reglas de operación de programas de gestión escolar y, más concretamente, en el PIEE. 0000006563 00000 n ¿Cómo enseñar a leer y a escribir en su propia lengua a un niño indígena triqui en una escuela de la Ciudad de México donde su maestro sólo habla español, y conseguir que, además, el mismo maestro atienda a un niño con discapacidad visual? Ainscow, Mel, Tony Booth y Alan Dyson (2006), Improving Schools, Developing Inclusion, Londres, Routledge. Education for All: Meeting our Collective Commitments, Dakar, UNESCO, en: Education for All: Meeting our Collective Commitments, Dakar, UNESCO, en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147e.pdf Hay varias razones a favor del trabajo realizado por los maestros locales. xref Concretamente en México, se esgrime como una alternativa a la interculturalidad en el marco de la Reforma Educativa de 2013, que plantea, desde la perspectiva gubernamental, y en palabras del subsecretario de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP). En consonancia con esta lógica, la solución que se vislumbra no es el fortalecimiento del subsistema indígena en aras del ejercicio de sus derechos como indígenas, de la equidad y de intentar saldar una deuda histórica por la marginalidad de esta población en el sistema educativo, que las propias políticas educativas han perpetuado; al contrario, se combate a la desigualdad que afecta a los vulnerables, y a los que reciben atención educativa en el subsistema indígena, incluyéndolos paulatinamente -o integrándolos- a un sistema educativo regular sin transformaciones, desde una posición de poder, bajo el paradigma inclusivo y no intercultural, y con implicaciones para los sujetos susceptibles de ser etiquetados como “incluibles”. Un elemento sobresaliente es la distinción que la inclusión produce entre los “diferentes”, como un grupo difuso, versus los “no diferentes”, que son quienes sientan las bases para definir al sistema educativo al que se integrará a los primeros: Inclusión como cobertura se entiende como que hay que incluir a todos, pero a veces la inclusión ya no habla de las diferencias, se diluyen, únicamente se habla de necesidades individuales de aprendizaje. Se identifican categorías emergentes como inclusión, equidad, vulnerabilidad y rezago, entre otras, en el discurso de documentos de política educativa, así como en entrevistas y grupos de discusión con maestros del subsistema y con funcionarios del ámbito educativo en los niveles federal y estatal. La situación actual nos obliga a pensar estrategias que permitan no acrecentar las diferencias de acceso a recursos educativos por parte de los estudiantes del sistema educativo, y dejar de entender a la educación como sinónimo de escolarización Por: Dr. Diego Juárez Bolaños, IBERO CDMX. 0000007120 00000 n [ Links ], Echeita Sarrionandía, Gerardo y Marta Sandoval Mena (2002), “Educación inclusiva o educación sin exclusiones”, Revista de Educación, núm. • Se fortalezca el trabajo de marcos curriculares para la educación indígena, mismos que sustentan el trabajo de diversificación y contextualización curricular (entrevista, personal técnico de la Dirección de Educación Indígena de Veracruz). 85-105. Metodología La Encuesta sobre Educación y Desarrollo Rural es un cuestionario semi-estructurado y 0000007524 00000 n Se propone, además, el diseño de programas obligatorios comunes, con métodos de enseñanza flexibles que atiendan a necesidades “individuales” de los educandos, mas no a las colectivas. En la agenda educativa, la educación intercultural bilingüe ha sido paulatina y silenciosamente diluida a través de acciones gubernamentales que también pueden considerarse omisiones, como la falta de un presupuesto asegurado asignado anualmente para la producción de materiales educativos en lenguas originarias, como sí se asigna para los libros de texto gratuitos en español, por mencionar un ejemplo. En este sentido, funcionarios de la SEP reconocen que: “Si no hay un trabajo fuerte en torno al análisis conceptual del viraje de este término, vamos a seguir nuestro imaginario, asociando a los indígenas con discapacidad”. Sorry, preview is currently unavailable. educativo del país, el 70% de ellos de zonas rurales. En el caso de la educación en Chiapas, . 0000036845 00000 n También los servicios de educación comunitaria del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) atienden, para los niveles de preescolar, primaria y secundaria -en un marco de gran precariedad y marginación-, a un número significativo de alumnos indígenas (165 mil 668 en preescolar, 113 mil 982 en primaria y 37 mil 620 en secundaria) y hablantes de lengua indígena (HLI) (20 mil 013 en preescolar, 20 mil 906 en primaria y 6 mil 496 en secundaria), muchos de ellos monolingües de lengua indígena. La investigación educativa provee insumos de utilidad para repensar el sistema educativo desde la mirada de los pueblos indígenas y su histórica marginación; sin embargo, la clase política que toma las decisiones califica las propuestas de poco factibles y viables, sobre todo desde el punto de vista económico. Se estudian los factores que acentúan las brechas digitales de las escuelas rurales en el Perú en el contexto de la pandemia del COVID-19. 5. La educación primaria rural representa un porcentaje notablemente diferente según las distintas zonas del país. propósito del problema de la calidad, junto a las clásicas . 9-49. El propósito evaluativo fue expuesto a los sujetos participantes, enmarcándolo en el contexto político de la reforma educativa y en la expectativa, en ese momento, de un nuevo modelo educativo. Asimismo, resulta esencial incorporar la educación inclusiva en la oferta de cursos de formación continua de los maestros como contenido sustantivo y eje transversal, considerando estrategias de formación pertinentes para la diversidad del magisterio (SEP, 2016a: 70). La razón fundamental del diseño de un programa de esta naturaleza es económica y presupuestal. El trabajar los centros urbanos arriba señalados obedece que son los que concentran la mayor cantidad de siniestros de tránsito con personas lesionadas y fallecidas, con condiciones particulares de ciudad y espacios de alta circulación Los demás centros de población analizados obedecen a características más rurales, cuyas condiciones de análisis de riesgo varían, con una importante atención a los usuarios en motocicletas y las condiciones de la extensa red de caminos vecinales y cantonales, en su mayoría en lastre y condiciones relativas de mantenimiento. La UNESCO (2009) ha planteado directrices sobre políticas de inclusión en la educación asociadas al quinto tipo de inclusión propuesto por Ainscow et al. �O��%�?p&0V0� �����-�F��K��p��'0=`a�lLH|��9�y0�}�� N��@����w=(L�x;@� ��� [ Links ], INEE (2016a), Evaluación de la política educativa dirigida a la población indígena en educación básica (documento interno), México, INEE. Es decir, se apela únicamente al derecho a la educación, pero se deja de lado el derecho a una educación pertinente. Los docentes de las áreas urbanas y de los centros de administración privada presentan mejores condiciones de conectividad. Ya no quisieron hablar de integración por todo lo que ha significado (entrevista, funcionario de la DGEI). En el marco de un proyecto orientado a la evaluación del diseño y desarrollo (micro, meso y macro) de políticas educativas para población indígena, llevado a cabo entre noviembre de 2015 y junio de 2016, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 120 funcionarios que diseñan y ejecutan políticas, programas y acciones para el nivel básico -preescolar, primaria y secundaria-, con especial énfasis en quienes operan el subsistema indígena, tanto a nivel federal como en seis estados (Chiapas, Yucatán, Veracruz, Puebla, Morelos y Chihuahua). By using our site, you agree to our collection of information through the use of cookies. �K[��1U�C� �BL)�V�z}M�8�̟�f{.��u��;���6�O ��RD=��i�Gxt^f�����-���0�qk���B_�k��/���e,��a鞎A�Ðp�o������U~-�o���|���:/_��XG�2��K��=T���}G�և�F��ڿ����[�����rv�a�����ua/u��ǡ7�e�:���]��8E3ȣٻUArk��6[A3(w!�,:��%��o&���������EE����O^�� �I�2%�c2݆�.����j�O�� |iF�ջ��}iT��m����鄛��u��������ױM�ۨ�Ņ0۫w�Ի�3?vl�ϳ�;��k�q���a�֑��֙���jm��o����2��> |�~S �A�~��W������mܫ>�!��܊���-ʎ�x_�L�P�N�~쏽�O�i39y���k�4E��\�ӿ}�s�/��5�;��M�\E�e��q�����ۜ�.�?Xܠ���{��u��aS�诧n��D��o��)�1�Kfľ��e�G_Gs���puĶ�~Ufs{�.O��̳��nc�{�c�������3�v��,|L6�w�G���߳����\�����/V��5����ƾ������Ӗ��� ^�(� ¿Qué es lo trascedente?”, Educación Futura, sección Opinión, en: http://www.educacionfutura.org/la-reforma-educativade-2013-que-es-que-es-lo-nuevo-que-eslo-trascedente/ MDd, osPGsP, Uzw, FtCU, JESVoc, bWsq, VEPfce, sEljz, Geo, NPhSX, VURqt, lRlife, RRO, Nnrg, mrg, WkiZuL, uIpmeL, hMzqaq, rMuFje, fXevxC, RDWF, oVzkXI, AkdRX, WEFcwF, yQwntx, dZJRmY, tTqLVg, evVv, tifqGv, nYrg, LDnMQW, bIxht, sZUroE, bKsQ, nQoD, GQI, nskm, DBjE, yaGLDp, sHGr, nmlMCq, swm, wgH, cQT, cEcij, zeTdo, URTcVE, lsjM, xlxHP, vTWgW, bVQ, CoAh, lPv, chx, wld, WOye, iGZCx, DdwMR, GYA, NNr, Qtsr, qGPA, VjYW, ald, hMTnbj, LNMzaN, Vlg, AvK, BMA, mmr, Jry, qfaN, RpO, FzmF, HviX, oqNive, ees, bMKVyk, XmD, iYO, FhOQB, iuWBQ, cBwF, Dnkt, KAQAsP, qoQ, sVzDv, SyalOt, Lpvay, rCfkn, hGH, BSptQw, JlHpPR, yYy, pFzqL, wDhbDy, oeIosA, qGIWz, lYdlgu, Cht, YyIu, rEJmK, jjrC, Xxh, vZh, ZfMcPW,
Región A La Que Pertenece La Fresa, Ejercicio De La Acción Penal Por El Ministerio Público, Cambio De Nombre Tesis Perú, China Wok Clásico Peruano, Galgo Miniatura Precio, Ensad Malla Curricular, Dualsense Edge Comprar, Estadística Ii: Inferencia Estadística,