SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA. Desde la antigüedad los métodos para la enseñanza de la lectoescritura para mejorar las estrategias …, © Copyright 2023, Todos los derechos reservados por, Guía para elaborar el PEI y PAT en las Instituciones Educativas -2020, Problemas de cambio, combinación, igualación, multiplicación y división, Trabajo colaborativo y desarrollo profesional docente en la escuela, Métodos para la enseñanza de la lectoescritura, Comprensión de lectura para 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria, Los rincones de aprendizaje en Educación Inicial, Generadores de crucigramas, sopa de letras y ruletas aleatorias, Niveles del aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, Fichas de aprendizaje para Inicial y Primaria, Estructura de la experiencia de aprendizaje. Academia.edu uses cookies to personalize content, tailor ads and improve the user experience. La finalidad de las estrategias de evaluación pueden resumirse de la siguiente manera: º Identificar las necesidades, estimular la autonomía, monitorear el avance e interferencias y comprobar el nivel de comprensión. Academia.edu uses cookies to personalize content, tailor ads and improve the user experience. las estrategias e instrumento de evaluación desde el enfoque form... Diseño de diagnóstico de mi practica docente, Evaluación docente etapas y métodos SE Jalisco, Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación, La evaluacion del desempeño docente ccesa, LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, La construccion de registros etnograficos, Minerd orientaciones-sobre-la-evaluacion-educativa-nivel-inicial, Evaluacion sumativa lenguaje_3_basico_mayo_2010, Rúbrica para evaluar la planeación argumentada, Evaluación de estrategias de enseñanza y aprendizaje, Herramientas para evaluacion en educacion basica, LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN. aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. Los criterios de evaluación – ¿Cómo se plantean? La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Análisis Normativo y Semántico.pdf, RESUMEN GEOGRAFÍA DE ESPAÑA A NIVEL BÁSICO, TECLADO ERGONÓMICO Y PANTALLAS TACTILES.pdf, sistemadeconduccindelcorazn-110615154920-phpapp02.pdf, Plano Numerico-presentacion de matematica-.pdf, 271-la-lectura-y-la-escritura-un-asunto-de-todosas-memoriaspdf-WQOPB-libro.pdf, JUGAMOS A ADIVINAR QUE HA CAMBIADO_EL INVIERNO.ppsx, 365473837-Educacion-en-El-Siglo-Xix-Ppt.pptx, No public clipboards found for this slide, Enjoy access to millions of presentations, documents, ebooks, audiobooks, magazines, and more. To browse Academia.edu and the wider internet faster and more securely, please take a few seconds to upgrade your browser. además tiene el  propósito de contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje y establecer las condiciones pedagógicas como actividades, planificación y estrategias  en función de las necesidades de los alumnos. La evaluación durante el ciclo escolar 3. To browse Academia.edu and the wider internet faster and more securely, please take a few seconds to upgrade your browser. Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Esta es una técnica muy utilizada por los docentes durante las secuencias didácticas. By using our site, you agree to our collection of information through the use of cookies. To learn more, view our Privacy Policy. Click here to review the details. CRITERIOS ADICIONALES PARA LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN LOS PROCESOS DE P... Carta compromiso de los padres correo de alumnos, Aprendizaje entre escuelas ciclo 2016-2017, Manual de las instantaneas para la Observacion de la Clase, Estrategia operativa observacion del aula, GUIA PARA ELABORAR EL PLAN DE TRABAJO DEL JEFE DE SECTOR DE EDUCACION BASICA, Lineamientos para alumnos con Aptitudes Sobresalientes, SingaporeParentInfoSpanishversion[1].pptx, 298965214-s10-Costos-y-Presupuestos-Cap-1.pdf, Mapa Mental. El enfoque formativo de la evaluación. 24DJN0651R Ahondar en la evaluación de los aprendizjes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de Web21. Sep (2013). Sign in Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación 4. DE N. MARIA ELENA CHANES SANCHEZ C.C.T. 2. desempeño y/o reerencia numérica cuando se requiera. WebLAS ESTRATEGIAS E. INSTRUMENTOS DE EVALUACION DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO • La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y … . Este es un  instrumento que se basa en una lista de indicadores hechos en forma de afirmaciones o preguntas, señalando los aspectos que son relevantes al observar por el profesor. Ernesto sanchez commentó Me párese muy buena las hornillas eficiente dé ahorrar leña y jenera ingresos, JULIA commentó CUANTO CUESTA LA ENTRADA DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA, DeportesEconomíaPolíticaCulturaSociedadTecnologíaTendenciasSin categoría, CR7: ¡NO TOMEN COCA COLA! Libro 2 evaluacion durante el ciclo escolar. Academia.edu no longer supports Internet Explorer. Algunas técnicas e instrumentos que usan en la educación básica son: Entonces se debe de evaluar mediante un proceso que implique transformación de prácticas y valores,  en los niños como en los docentes, donde se utilicen estrategias y técnicas adecuadas para cada actividad o trabajo realizado en clase y es mediante la  evaluación formativa que se da mediante un proceso donde el maestro evalúa las competencias que se van adquiriendo en las clases y el uso de esas competencias en  su vida diaria y personal. Tap here to review the details. WebEstrategias de evaluación En el Plan de estudios 2011. PIERDE MILLONES | NUEVO REFRIGERADOR DE XBOX SERIES X, "LA MEJOR CANTADA DE TABLA AL CONGRESO": SE ESTÁN GANANDO EL SUELDO SIN HACER NADA.CATHERINE JUVINAO, 20 COSAS QUE VERÁS POR PRIMERA VEZ EN TU VIDA. 4-Las-estrategias-y-los-instrumentos-de-evaluacion-desde-el-enfoque-formativo.pdf - Google Drive. Su propósito principal, LECTURA Enfoque Formativo Cuando hablo con personas más jóvenes que yo que pasaron por las mismas escuelas, llegamos irremisiblemente a la conclusión de que la, ENFOQUE FORMATIVO LASALLISTA EFL El Enfoque Formativo Lasallista (EFL) es la propuesta de mediación educativa de la Universidad de La Salle, dirigida a todos los, LA EVALUACIÓN CON UN ENFOQUE FORMATIVO En la ley general de educación sostiene que es el docente el encargado de la evaluación de los aprendizajes, El cuadernillo El enfoque formativo de la evaluación forma parte de un conjunto de textos que integran la serie Herramientas para la evaluación en Educación, En muchas partes del mundo, instituciones, grupos, sociedades y demás, se puede se puede notar que están hechos por seres humanos que tal vez pertenecen. Qué es una estrategia de evaluación. Es un plan de acción para … Somos una herramienta que le permite localizar textos dentro de los audios o videos crrespondientes. º Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué. secuencia didáctica La evaluación desde el enfoque formativo está inmersa en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y se … 69 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Asimismo, la evaluación desde el enfoque formativo además tiene el  propósito de contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje y establecer las condiciones pedagógicas como actividades, planificación y estrategias  en función de las necesidades de los alumnos. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 5. WebEs importante remarcar que dichas estrategias e instrumentos tienen que ser afines a las necesidades reales que presenta el grupo. . Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo La guía de observación como instrumento de evaluación permite :º Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente. Como docente, no podemos olvidar que la evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, establecer hechos y dar una retroalimentación sobre los logros de aprendizaje del alumno, por tanto, es parte de la enseñanza y del aprendizaje. Las estrategias y los instrumentos de evaluaci贸n desde el enfoque formativo. Autoevaluacion docente-individual-y-colectiva. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, GUÍA METODOLÓGICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, Ministerio de Educación Pública DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA, DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES OCTUBRE 2014, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Trayecto formativo para el proceso de evaluación del desempeño docente, Estrategias e instrumentos de eval desde enf form, Guía para el participante Guía para el participante, Repaso examen docente plan de estudios 2011, Estrategias e instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (4), Metodologia para elaborar instrumentos de evaluacion, PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA LA EDUCADORA, Examen de preguntas abiertas orientaciones para su elaboración, EVALUACION REFORMA EDUCATIVA DE LAS ASIGNATURAS, C4 LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOCUQE FORMATIVO, PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO, MODULO DISENO Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES (2), Guía de evaluación del alumno con discapacidad intelectual..docx, EVALUACION DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.pdf, Cartilla para docentes Para fortalecer el desempeño docente, La Evaluación Diagnóstica en los Aprendizajes Clave para Preescolar La Evaluación Diagnóstica en los Aprendizajes Clave para Preescolar DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Anel Alcántara. WebLas estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo aprendizajes esperados a evaluar, el tipo y número de pregun- tas o reactivos proporcionales a la … WebLas estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instru- mentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos: Técnicas Instrumentos Aprendizajes que pueden evaluarse Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Observación Guía de observación X X X … ETAPA 4. El registro anecdótico en el espacio curricular de tutoría. º realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos. Do not sell or share my personal information. El alumno expresará opiniones, dudas, comentarios  y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas. Técnicas e instrumentos El método correspondiente es de tipo fenomenológico, que emplea el instrumento de entrevista a profundidad y personal a los discentes del III ciclo … las pruebas escritas y  las pruebas de respuestas abiertas son instrumentos que se utilizan tanto oral como escrito para rescatar por medio de preguntas lo que los alumnos aprendieron o por consecuente lo que les falta por aprender. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, y 5. Las estrategias y los º Propiciar la reflexión entre padres y docente-alumno, acerca del contenido del diario. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque … Es por esa razón que este trabajo tiene el objetivo de servir como una guía que brinde información a los docentes acerca de las  nuevas estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes desde un enfoque formativo. Finalidad 4. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el … La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos toman como base los principios pedagógicos expresados en el Plan de estudios 2011. Las estrategias son aquellas líneas de acción que tomaremos para alcanzar la meta de mejorar la evaluación, las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son herramientas que nos van a permitir mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Estrategiaseinstrumentosdeevaluacion 130117052448-phpapp01, 4 las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA, C4 Las estrategias y los instrumentos de evaluacion desde el enfoque formativo, L4 las estrategias e instrumento de evaluación desde el enfoque formativo, Libro 4 LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, EDD del ATP al termino de segundo año de induccion, Etapa 1 ATP Al término de su segundo año de inducción. Activate your 30 day free trial to unlock unlimited reading. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Algunas preguntas que pueden orientar a los alumnos para la elaboración del diario de clase son: 1 ENFOQUE FORMATIVO DE LAS CIENCIAS NATURALES Los programas de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria, responden a un enfoque fundamentalmente formativo. GOBIERNO ,“Law,recami ‘n13 Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo A5gc, E! ) Me párese muy buena las hornillas eficiente dé ahorrar leña y jenera ingresos, CUANTO CUESTA LA ENTRADA DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA. WebDefinir una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los … Las estrategias y los instrumentos de evaluacion desde el enfoque formativo. Descargar como (para miembros actualizados), Enfoque Formativo De Las Ciencias Naturales, Las Estrategias Y Los Instrumentos De Evaluación Desde El Enfoque Formativo, El Docente Que Evalua Con Forme Al Enfoque Formativo, RESUMEN DE EVALUACION CON ENFOQUE FORMATIVO. Para dicha evaluación es necesario contar con herramientas que ayuden a llevar a cabo dicha actividad, para ello están las estrategias de evaluación la cuales son un conjunto de métodos, técnicas e instrumentos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno, donde se rescata y analiza el proceso de enseñanza y aprendizaje y se identifica las necesidades de los alumnos. 1. Amigos y compañeros docentes que nos visitas queremos compartir con todos ustedes este gran simulador de las estrategias y los instrumentos de evaluación … nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además, idenfca los apoyos necesarios para analizar las causas de los. Este instrumento será de gran utilidad a la hora de evaluar siempre y cuando el profesor tome nota de hechos significativos de un alumno o del grupo en general. 11,179 views. WebESCOGE 4 FINALIDADES DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Estimular la autonomía Comprobar el nivel de comprensión Medir diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje Identificar las necesidades Mejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes 1. We’ve updated our privacy policy so that we are compliant with changing global privacy regulations and to provide you with insight into the limited ways in which we use your data. instrumentos de evaluación Estratégias e Instrumentos de Evaluación. You can download the paper by clicking the button above. estrategias de evaluación la cuales son un conjunto de métodos, técnicas e instrumentos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno, donde se rescata y analiza el proceso de enseñanza y aprendizaje y se identifica las necesidades de los alumnos. Las principales técnicas e instrumentos de … Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Contenido Presentación I. Introducción II. Es importante no confundir una guía de observación con una lista de cotejo, ya que en ésta el docente registra con mayor cuidado lo observado de acuerdo con el desempeño del alumno, mientras que la guía de observación permite diferentes niveles de registro, a partir de lo que se requiera. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. de esta manera. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Academia.edu no longer supports Internet Explorer. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Contenido Presentación I. Introducción II. " Evaluar para aprender " Juan Pablo Palomo García 3o. Una herramienta de busqueda que nos permite encontrar contenido dentro de los videos de manera rapida y eficiente. WebLas estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo nen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación en un enfoque formativo. Ciudad de … The following is the most up-to-date … destacan como instrumentos la guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, diario de trabajo y escala de actitudes; la cual es una técnica donde se describe los hechos y actividades realizadas en determinado tiempo, pero también se pueden evaluar actitudes, habilidades y valores que poseen los alumnos y consiste en centrar la atención en aspectos específicos que resulten importantes para el observador, promueve la objetividad  y puede detectar avances o deficiencias de los alumnos. Instant access to millions of ebooks, audiobooks, magazines, podcasts and more. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para … El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes 1. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo fue coordinado por la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que … Su propósito principal, LECTURA Enfoque Formativo Cuando hablo con personas más jóvenes que yo que pasaron por las mismas escuelas, llegamos irremisiblemente a la conclusión de que la, ENFOQUE FORMATIVO LASALLISTA EFL El Enfoque Formativo Lasallista (EFL) es la propuesta de mediación educativa de la Universidad de La Salle, dirigida a todos los, LA EVALUACIÓN CON UN ENFOQUE FORMATIVO En la ley general de educación sostiene que es el docente el encargado de la evaluación de los aprendizajes, El cuadernillo El enfoque formativo de la evaluación forma parte de un conjunto de textos que integran la serie Herramientas para la evaluación en Educación, En muchas partes del mundo, instituciones, grupos, sociedades y demás, se puede se puede notar que están hechos por seres humanos que tal vez pertenecen. Las estrategias y los instrumentos de evaluaci贸n desde el enfoque formativo. Estrategias e instrumentos de evaluacion desde el enfoque formativo. Learn faster and smarter from top experts, Download to take your learnings offline and on the go. En la observación sistemática, el observador, El docente que evalúa con base en el enfoque formativo Se espera que el docente: a) sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje, RESUMEN ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION El documento hace hincapié en que “el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los. Weba evaluación en el inicio, desarrollo y cierre de una. Sorry, preview is currently unavailable. WebThe latest news about Conferencia 22 Simulador Las Estrategias E Instrumentos De Evaluacion Desde El Enfoque Formativo 4. Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” … WebLas estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. Do not sell or share my personal information, 1. 421 Dislike Share Save. WebPedagógia Humana Instrumentos DE Evaluación Y Mecanismos DE Mejora; Actividadn 1 52610 eb15723 d5e; GUÍA Didáctica 3 IE - Apuntes 2; Evaluaciacion educativa eje 2; Anexo … By accepting, you agree to the updated privacy policy. En el Plan de estudios 2011. Este instrumento de evaluación enfocado para el nivel de secundaria, permite dar un seguimiento a la parte formativa de los alumnos tomando aspectos como: el logro de capacidades, los intereses, así como las interacciones con sus pares y con el tutor. "A" J. Descargar como (para miembros actualizados), Enfoque Formativo De Las Ciencias Naturales, Las Estrategias Y Los Instrumentos De Evaluación Desde El Enfoque Formativo, El Docente Que Evalua Con Forme Al Enfoque Formativo, RESUMEN DE EVALUACION CON ENFOQUE FORMATIVO. Podemos entender como técnicas de evaluación a todos aquellos procedimientos que utiliza el docente para darse una visión de la forma en que están aprendiendo los niños; cada técnica de evaluación a su vez tendrá diversos instrumentos que serán definidos por el profesor y que tendrán un fin específico. 1. Estas técnicas como su nombre lo indica, suceden en el tiempo real en que las actividades se llevan a cabo y  permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden darse cuenta de los conocimientos y las habilidades que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación en clase determinada. 1 ENFOQUE FORMATIVO DE LAS CIENCIAS NATURALES Los programas de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria, responden a un enfoque fundamentalmente formativo. WebAcuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente … CUALES SON Y PARA QUE SIRVEN LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN? Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas. [/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]muy bien pues vamos a empezar pues gracias a todas las que están aquí y sé que esta es una dinámica distinta a que a lo mejor no nos guste nos agrade pero también nos extrañó un poco no pero bueno pues lo estoy disfrutando mucho espero que ustedes también para recordarles que estamos trabajando con los cuadernillos sobre evaluación y ya hemos estado identificando que es la evaluación para qué se utiliza la evaluación los debates sobre la evaluación no las investigaciones que sean sobre el tema de evaluación al inicio de nuestra de nuestro curso y recordarles que estamos en la maestría en docencia por el colegio anáhuac cuando iniciamos este curso les comentaba que de repente me hubiera gustado iniciar con la parte técnica con la parte del taller del diseño de instrumentos de evaluación porque cuando justo hacemos este análisis sobre la evaluación pues cuando iniciamos con el debate sobre qué es la evaluación de repente cuando llegamos a la parte técnica dow nos describen que construir ya se les hace bastante fácil no e incluso el mismo que van a empezar a cuestionar a ustedes los instrumentos de evaluación pero bueno pues no hubo oportunidad de cambiarles tampoco la estructura de los contenidos y probablemente después de leer unos textos un poco más profundos más densos llegar a la parte de la creación de los instrumentos de evaluación pues les va a resultar un poco extraño o demasiado fácil y traigo una presentación para ustedes se las voy a mostrar porque el día de hoy vamos a trabajar con las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo este es el 4 cuarto cuadernillo que vamos a estar trabajando tanto nuestra sesión cuarta que esta es la segunda parte de la sesión 4 y la sección quinta también vamos a estar trabajando con esta serie de herramientas para la evaluación de educación básica para los que no se conectaron el día de ayer solamente recordarles que estos cuadernillos están diseñados justo para niveles de educación básica como lo es preescolar primaria y secundaria sin embargo nos dan elementos y criterios muy importantes sobre cómo diseñar instrumentos de evaluación que no solamente nos sirve para la educación básica sino que para todos los niveles educativos y bien pues la evaluación con un enfoque formativo ya lo mencionamos ayer nos permite desarrollar las habilidades a partir de una una reflexión profunda no es decir que nosotros cuando evaluamos a partir de este enfoque formativo nosotros profundizamos e incluso muchas veces teorizamos sobre los procesos sobre las habilidades las destrezas que nuestros alumnos van adquiriendo y entonces es un proceso de reflexión cuando nosotros miramos a la evaluación con un enfoque formativo estamos mirando a la evaluación de manera reflexiva y no una manera no de una de una manera en el que vamos a emitir únicamente una calificación está evaluar por a través del enfoque formativo significa que vamos a interpretar que vamos a reflexionar que vamos a observar esto es muy importante la observación que están dentro las aulas la observación que nosotros hacemos dentro de las aulas hacia nuestros alumnos hacia sus procesos educativos sus ambientes de aprendizaje esto es muy importante para que nosotros podamos emitir una evaluación a través de esta evaluación y enfoque formativo nosotros vamos a desarrollar un pensamiento crítico ustedes tuvieron ya una asignatura que se llama pensamiento crítico y pudieron identificar que el pensamiento crítico es una habilidad que desarrollamos a través de la metacognición llegamos a la metacognición es decir que nuestro pensamiento no solamente se basa en una cuestión de sentido sino una cuestión de crítica y de reflexión de análisis de resolución de problemas entonces bueno a partir de este enfoque busca también que nosotros desarrollamos este pensamiento crítico hacia lo que estamos mirando de nuestros alumnos y bueno justo esta capacidad de resolver problemas y bueno pues vamos a estar trabajando las estrategias de evaluación y qué son las estrategias de evaluación pues cuando hablamos de estrategias de evaluación vamos a desarrollar todo un plan de acción un plan que me va a permitir evaluar a mis alumnos claro evaluar desde un enfoque formativo cuando nosotros hacemos una planeación de esta de estas acciones que yo voy a realizar para evaluar a mis estudiantes esto significa que estoy pensando y estoy reflexionando antes durante y después no que desde el principio desde el inicio de una planificación me estoy basando en un diagnóstico de las características de mis estudiantes en las características del contexto y por lo tanto yo tengo que diseñar todo un plan para para determinar qué tipo de evaluación voy a aplicar en el sentido de qué tipo de métodos técnicas y recursos voy a utilizar para valorar el aprendizaje de mi alumno es decir que las estrategias de evaluación es justo que este plan de acción donde yo voy a desarrollar y donde yo voy a especificar qué métodos técnicas y recursos voy a utilizar para evaluar a mis estudiantes y bueno pues ya también hace tiempo no estábamos tratando de analizar que era qué diferencia hay entre método técnicas recursos e instrumentos porque en muchas ocasiones utilizamos todo en estas cuatro palabras como sinónimos sin embargo aunque todas están conectadas por ello su confusión en algún momento tienen ciertas características en específico un método por ejemplo es el proceso que orienta el diseño y la aplicación de estrategias es decir aquí todavía no hago algo es no planteo algo tan específico para poder observar los logros de aprendizaje de los estudiantes sino que organizó todo este proceso de cómo voy a diseñar estas estrategias de evaluación respecto a la técnica estas técnicas son actividades específicas que se llevan a cabo para que los alumnos ahora aquí entre técnica recurso instrumento ya pareciera que todavía hay una mayor conexión no los recursos son los instrumentos o herramientas que les brindamos que nos brindan perdón que nos brindan información sobre este proceso de enseñanza y aprendizaje entonces por un lado la técnica es la actividad que yo le propongo a mi alumno el recurso el instrumento que yo voy a utilizar para observar cómo lograr ese desarrollo ese aprendizaje y mainstream y justo en mis instrumentos me van a permitir obtener esa información esos recursos el instrumento me va a permitir recolectar y registrar la información de aprendizaje de mis estudiantes un poco confuso pero ahorita lo vamos a ir desglosando ya de manera práctica en ese entonces las técnicas las podemos dividir en cuatro de acuerdo a este d de observación técnicas para el análisis del desempeño técnicas de desempeño y técnicas de interrogatorio cada una de estas técnicas tiene sus instrumentos de evaluación una técnica de observación se puede evaluar a través de una guía de observación un registro anecdótico un diario de clase un diario de trabajo escalas de actitud las técnicas para el análisis del desempeño podemos utilizar como instrumento las preguntas sobre el procedimiento cuaderno de los alumnos organizadores gráficos y respecto a técnicas de desempeño portafolio rúbrica y lista de cotejo también tenemos dentro de las técnicas de interrogatorio técnicas de interrogatorio debate perdón el debate ensayo preguntas escritas y pruebas de respuesta abierta cada una de ellas tiene una finalidad por supuesto no porque justo están orientadas estas técnicas a determinados aspectos uno para observar otro para para analizar el desempeño que muestran los alumnos de ciertas actividades y ella si una para el sitar pero me estaba confundiendo es cierto no unas técnicas unas técnicas muy específicas para el desempeño del alumno y unas técnicas muy específicas pero para el análisis del desempeño estas vamos a empezar a saab esa mano a comprenderlas porque cada una de ellas también tiene un criterio en específico para ser utilizadas tenemos la mala costumbre por ejemplo con los exámenes que tratamos de aplicar como instrumento de evaluación un examen si lo utilizamos a todo momento en nuestro en nuestras aulas no es como la panacea que utilizamos o como el instrumento mágico que nos va a determinar cómo son nuestros alumnos como aprendieron pero estamos como en un poco en un error de entender únicamente al examen como único instrumento de evaluación porque el propio también tiene ciertas características aplicables en cierto momento vamos a empezar con la guía de observación estas guías de observaciones regularmente se en el nivel de educación básica quienes más lo utilizan son las maestras y maestros de educación preescolar esta guía de observación requiere de que se antes de desarrollarla o más bien para desarrollarla se requiere un listado de indicadores indicadores de aprendizaje estos indicadores a mí me va a permitir ir observando cómo ha desarrollado cierta actividad mi alumno y si logro o no logró el aprendizaje y de qué manera long lo ha logrado porque también la lista de indicadores me permite identificar aquellas manifestaciones de los estudiantes qué y que muestran al estar desarrollando una actividad estos está lista de indicadores por supuesto va orientando este trabajo de observación me permite analizar estas interacciones que existen entre el contenido no recuperar información y orientar el trabajo docente y hay un procedimiento en específico para la realización de la guía de observación es en primer lugar definir un propósito yo no puedo desarrollar en mis indicadores de análisis en mis indicadores de observación si yo no los planteo desde desde un propósito es decir que mis indicadores subyacen de un propósito de un objetivo de una competencia o de un aprendizaje esperado puede poner de manifiesto cuánto va a durar esta observación y bueno muy relacionado por supuesto a los a la lista de los indicadores aspectos a evaluar que son mis indicadores un ejemplo de esta guía de observación lo muestra él [Música] en el libro no donde nos muestra una competencia en específico utiliza diversos diversos utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifica para qué sirve y bueno está este ejemplo nos lo plantea [Música] entre con la competencia y después de la competencia nos va nos va como a desmembrar no la competencia en aprendizajes esperados estos aprendizajes esperados tienen que estar relacionados con la competencia que en educación básica la competencia es como el conjunto de habilidades destrezas conocimientos y entonces vamos a intentar ponerlo en puntos de esta competencia no empezarlo a empezar a analizar está esta competencia el aprendizaje esperado explorar diversidad de textos informativos literarios y descriptivos y conversas sobre el tipo de información que contiene partiendo de lo que ve y supone por supuesto que mi aprendizaje esperado está relacionado con mi competencia porque estoy hablando de que el alumno va a explorar texto de una diversidad de textos y mi competencia en la primera parte me dice utiliza textos diversos verdad entonces esta es la primera parte de mi aprendizaje esperado de claro del desglose de mis aprendizajes esperados posteriormente plantea otro aprendizaje esperado solicita y selecciona en textos de acuerdo con su interés o con su propósito el lector los usa en actividades guiadas por iniciativa propia e incluso los propios aprendizajes te pueden demostrar un grado de complejidad de cómo se van justo como vamos a ir trabajando estos aprendizajes esperados podemos ir logrando estos aprendizajes esperados en las aulas y al final vamos a lograr una competencia es así que por eso tenemos que ser muy claros en los objetivos que se están planteando las competencias que se están planteando a partir de estos aprendizajes esperados me dice en una observación lo que tenemos que hacer es crear indicadores indicadores de observación entonces ya ha desglosado mis aprendizajes esperados pero todavía este aprendizaje esperado tiene que desglosar se en indicadores de observación para que yo puedo observar cómo se manifiesta entonces nos plantea este este ejemplo aspectos observa cómo reaccionan los niños frente a las propuestas de las actividades cómo interactúan los niños con carteles es decir qué comentarios hacen sobre carteles qué referencias a referencias al lenguaje escrito que hacen los niños respecto a los carteles entonces aun aquí en mi criterio como docente considero que todavía a estos aspectos a evaluar le requieren todavía ser más específicos no en estos aspectos a evaluar ser más específicos explora diversos textos informativos explora diversos textos literarios explora diversos textos descriptivos y conversan sobre el tipo de información que contiene los textos informativos conversa es sobre el tipo de información que contienen los textos literarios conserva y conversa perdón es sobre el tipo de información que contienen los textos descriptivos porque además que estos textos estos diversos textos tienen ciertas características no y entonces ya vieron cómo es que a partir de un aprendizaje esperado que ha sido creado a partir de una competencia todavía podemos hacer indicadores muy específicos de observación que me va a permitir a mí en el mayor claridad de lo que está haciendo mi estudiante dentro de las aulas y ahora si este este apartado tan sencillo que vemos en la planeación de un docente que es la evaluación pues se convierte en realidad en uno de los aspectos más difíciles dentro de la práctica docente estamos apenas en el primero en la primera técnica que es la técnica de observación utilizando la guía de observación y bueno aquí aquí viene otro ejemplo este es un ejemplo de una educadora y aquí está planteado un aprendizaje esperado esta es esta parte de su planeación de la educadora es justo ahora con la estrategia aprende en casa 2 2 y bueno les planteó en un aprendizaje esperado del educador se expresa con seguridad y define y defiende sus ideas ante sus compañeros la la la estrategia se aprende en casa les ha solicitado un énfasis argumenta sus gustos y preferencias sin embargo no vemos tan relacionado el énfasis con el aprendizaje esperado por lo tanto se ven a la necesidad de crear un indicador del logro y entonces si viene en una clase o en una sesión el niño no puede lograr todo su aprendizaje esperado porque en educación preescolar está propuesto este aprendizaje esperado para que se logre a partir en durante 33 años escolares y entonces la educadora selecciona una parte de este aprendizaje que lo convierte en un indicador del logro y entonces menciona como indicador se expresa con seguridad claro y vamos a observar la educadora va a observar si el niño se expresa con seguridad a través de una actividad que la educadora propone porque puede proponer se expresa con seguridad como un indicador puede proponer como otro educador e indicador de sus ideas ante sus compañeros y todavía defiende sus ideas ante sus compañeros se pueden desglosar más indicadores del logro que le va a permitir a la educadora observar y entonces para ello la educadora plantea como evidencia que a través de las observaciones que hace del indicador en clase va a determinar cómo se ha desenvuelto dentro de este aprendizaje esperado su actividad propuesta leer leer el cuento cosas que me gustan de mí y después preguntar qué te gusta de ti y por qué y entonces a partir de estas de estas preguntas está la actividad se convierte en un pretexto para desarrollar el aprendizaje esperado y entonces a partir de estas preguntas los niños van a responder van a tener una manifestación y vamos a poder identificar si ha tenido un logro o no bueno esta es la primera parte la siguiente es el registro anecdótico a que se refiere el registro electrónico bueno pues es un informe un informe sobre determinados hechos que se suscitaron en un grupo en un lugar no y hechos muy significativos y cuáles son sus procedimientos para hacer un registro anecdótico puedes poner fecha hora nombre actividad de evaluar y contexto es que si de descripción e interpretaciones vamos a lo que deje de de compartirse voy a volver ay esta mostra que le pasó bueno que me compartir nuevamente con un vino esté compartiendo me salí entonces bueno ya les decía el registro anecdótico describe un hecho un suceso dentro del aula y bueno pues nos permite describir y además hacer una interpretación el diario bueno dentro del registro anecdótico una de las una de las situaciones que se puede en la que nosotros lo podemos utilizar es cuando los alumnos realizan una actividad fuera de la escuela por ejemplo que emana un museo o van al cine o reciben una charla no me permite esto andar muy bien contextualizar la la actividad de escribir cómo se desarrolló la actividad pero además interpretar no cómo fue el comportamiento de los alumnos como cómo fue su la adquisición de nuevos conocimientos a través de ciertas actividades está el diario de clase también yo quería ponerle sal que los ejemplos tenían que yo no sé por qué no me han salido en mi presentación el diario de clases tiene también una finalidad el diario de clases puede ser utilizado por los alumnos de todos los niveles yo recuerdo mucho que lo utilizaba justo para los niños hace hace muchísimo tiempo les daba una libreta a los niños de preescolar y tenían que anotar se llevaban su diario a su casa y tenían que anotar lo que más había sido significativo para ellos durante todas las jornadas que harán con otras palabras verdad entonces a mí me permitía a analizar cuáles eran las actividades como más innovadoras o con mejores vaya a actividades más significativas para los alumnos entre otras cosas pero además de eso bueno eso es en educación preescolar pero en la educación ya superior en otros en otros niveles pues nos permite que el alumno pues escriba su experiencia personal sobre una clase sobre una jornada escolar no además que puede identificar lo que aprendió durante durante la clase y puede hacer una autoevaluación de los conocimientos que adquirió a partir de lo de lo trabajado durante la jornada escolar y bueno pues habrá que entender que también hay un procedimiento para aplicar un diario de clase primero en primer lugar durante cuánto tiempo voy a aplicar el diario de clase porque también hacerlo durante todo el ciclo escolar por ejemplo todo un semestre resulta un poco aburrido no creen entonces tendremos que definir el tiempo en el que se va a desarrollar el diario con qué objetivo vamos a cuáles va a ser nuestro objetivo de ese diario de clase que ya vimos sus finalidades además podemos definir qué apartados podemos incluir en el diario de clase a partir de preguntas que el docente puede desarrollar es decir las consignas que nosotros utilizamos para que los alumnos escriban en ese diario de clase e incluso también puede ser un diario abierto sin consignas pero también más sin consignas hacia ellos pero si tienes un objetivo un propósito del por qué el diario social es abierto tal vez pueda ser un diario de clase donde te permite identificar si existe violencia dentro de las aulas de clase si existe algún tipo de acoso escolar etcétera no pero eso tú lo vas a definir como docente le tenemos que dar también es importante ver que cuando nosotros damos un diario de clases no significa que por sí solos los alumnos solamente lo van a escribir y se quedó como como un libro de biblioteca guardado durante mucho tiempo en algunas ocasiones sino que nosotros los docentes tenemos que darle seguimiento tenemos que leer lo que están y lo que lo que están escribiendo los alumnos ya sea diario cada vez que hayan escrito en el diario tenemos que darle el seguimiento porque esto me va a permitir nuevamente llegar a la reflexión entre compañeros entre pares reflexión como docente y reflexión también alumno docente esta relación que existe por ello es importante el diario de clase hay otro tipo de diario bueno los diarios los utilizamos mucho también en la investigación diario del investigador no cuando yo hago investigación de repente uno va a trabajo de campo si lleva su grabadora y lleva algunos algunos indicadores de observación pero hay a veces reflexiones no vas caminando y de repente te encuentras algo y te surge uno una idea es importante escribirlo en tu diario del investigador no lo mismo sucede porque hay otro tipo del diario que se llama admire aquí si le puse el ejemplo y me regreso un poquito al diario de clase aquí está un ejemplo que nos propone el libro sobre sobre el diario no estas preguntas y que podemos proponer que aprendió hoy que me gustó más y por qué que fue lo más difícil si lo hubiera hecho de otra manera cómo sería qué dudas tengo de lo que aprendí que me falta por entender acerca del tema y cómo puedo hacerlo pero aquí por ejemplo esto es más encaminado a una clase en específico ustedes también pueden darle el grado de complejidad a estas preguntas de acuerdo a su nivel en la educación superior que pudieran preguntar si aplican un en un diario de clase qué tipo de preguntas realizarían para realizar un diario de clase a nivel media superior y superior sería interesante que pudieran aplicar este tipo de diarios que no solamente aplica educación básica les comentaba el otro tipo de diario es el diario de trabajo y esto es más enfocado a la práctica docente a reflexionar sobre la práctica docente es un diario que utilizan los docentes que por supuesto no es una rutina ni algo tan común verlo en los maestros donde si lo he visto y vuelvo a repetir es en educación preescolar pobres maestros de educación preescolar llevan muchas utilizan muchas estrategias de evaluación porque justo es una evaluación cualitativa entonces tienen que buscar un montón de estrategias para evaluar utilizan su diario de trabajo el diario de trabajo que pueden ver vaya nos permite reflexionar sobre la práctica docente a partir de de ciertos elementos como la actividad planeada la actividad que tú planeaste como la desarrollaste como la organiza este que pasó mientras desarrollaba estas actividades que fue lo más relevante de tu práctica docente o qué fue lo más relevante al aplicar ciertas actividades además como manny se manifestaron tus alumnos ante ciertas actividades cuáles son las debilidades que tuviste y que mejore mejorarías no es también por ello es muy importante el diario de trabajo y yo creo que ahora mismo me están diciendo de verdad todo eso lo tenemos que hacer si en algún momento de nuestra de nuestra práctica docente si lo tenemos que hacer en algún momento de nuestra de nuestras clases lo tenemos que ser porque es aplicable no significa que durante un ciclo escolar vamos a aplicar todas al mismo tiempo no porque cada uno de ellos tiene una finalidad o tú le puedes dar una finalidad que no significa que todos los días vas a aplicar el diario de clase diario de trabajo la observación todo depende de algo muy importante que es aprendizaje esperado esto es un ejemplo del diario de clase de algunas preguntas que te pueden orientar a ti ya bueno ya lo había mencionado cómo calificarías esta jornada como lo hice me faltó hacer algo que no debo olvidar de qué otra manera podría intervenir que necesito modificar lo ya anexando más a las preguntas que que les he mencionado también podemos encontrar las escalas actitudinales actitudinales a partir de las técnicas de observación este es un instrumento que me permite evaluar su nombre lo dice la actitud de los estudiantes también hay un procedimiento en específico justo es determinar qué actitud voy a evaluar y además definir esa actitud cuando reviso tesis de algunas de mis estudiantes de licenciatura regularmente tienen esta está esta debilidad no me mencionan y mejorar el comportamiento de los alumnos de educación media superior por ejemplo y yo les pregunto y ya sabes que es un comportamiento a qué te refieres con mejorar el comportamiento porque comportamiento en sí es una manifestación pero puede ser una manifestación positiva o negativa entonces habrá que definir qué tipo de ccoo a qué tipo de comportamiento estás refiriendo te y como se define ese comportamiento lo mismo sucede aquí cuando nosotros aplicamos las escalas actitudinales tenemos que determinar qué actitud vamos a evaluar y como se define esa y todos tenemos que elaborar ciertos enunciados y el ir utilizar una escala richter clicker perdón como ya lo habíamos trabajado ayer estas escalas también van como en en un grado y se plantean de esta manera totalmente de acuerdo parcialmente de acuerdo y de acuerdo ni en desacuerdo parcialmente en desacuerdo totalmente en desacuerdo no se plantea en escala y este es un ejemplo además que cuando nosotros planteamos elaboramos estos enunciados de comportamiento en una vez que nosotros los hemos planteado tenemos que cambiar el orden en un ejemplo de estos indicadores comparto mis materiales con mis compañeros que no los tienen me gusta ayudar a mis compañeros en las actividades que no entienden creo que uno debe ayudar solamente a sus amigos me disgusta ayudar a los compañeros que no entienden las actividades puedo organizar actividades para integrar a compañeros que están solos me gusta trabajar en equipo etcétera no estos justo esto es la forma en cómo se elaboran los enunciados y recuerdo también en algunos espacios académicos donde he tenido que para poder ingresar me tienen que realizar un examen y tuvieron que realizar un examen me aplicaron y no en algunas fases estas escalas actitudinales porque también estas demuestran cuál es la personalidad del sujeto cómo se puede desenvolver qué tanto puede bloquear su mente ante ante una problemática no es bueno esto lo utilizan muchísimo cuando estás en procesos para ingresar algún alumno alumbró en algún programa y yo recuerdo incluso que me ponían algunas preguntas cómo te gusta la fiesta no cuando te frustras cómo actúas y te ponen opciones entonces bueno esto más o menos es un poco la forma en cómo evaluar las cómo utilizar las escalas actitudinales después encontramos las técnicas de desempeño estas técnicas de desempeño también tienen ciertas especificaciones no la finalidad es obtener información de los alumnos acerca de cómo se apropian los conceptos los procedimientos y cómo reflexionan de la experiencia pero por favor solamente un segundo y voy a tomar un poco de agua ay perdón es esto de de las interferencias cuando uno trabaja en en línea pues seguimos con las técnicas del desempeño y una de las implica las primeras de los primeros instrumentos son las preguntas sobre el procedimiento aquí nos permite poder comprender cómo los a los estudiantes se apropien y comprenden conceptos procedimientos y reflexionan sobre cómo adquirían esos conceptos y cómo desarrollan esos procedimientos estas preguntas también promueven la reflexión la autoobservación y también ayuda al estudiante a verificar este estos procesos y estas apropiaciones de conceptos hay un procedimiento en específico el primero lo primero que tenemos que hacer es determinar un tema siempre les digo a muchos estudiantes antes de hacer cualquier cosa plantense su objetivo o su propósito lo mismo aquí no hay que determinar un tema establecer una intención de las preguntas ordenar las preguntas pero aquí es bien interesante que estas preguntas sobre el procedimiento no se pueden evaluar sin un sin otro instrumento como una lista de cotejo o una rúbrica vamos a ver un ejemplo de estas preguntas sobre el procedimiento y es justo uno de los ejemplos que nos plantea él el libro esta es para nivel de primaria es para el primer grado el lenguaje artístico teatro y es del bloque 1 y nos menciona explicar a los alumnos que el propósito del aprendizaje esperado para este bloque es que logre comunicar o expresar diferentes estados de ánimo a través de su cuerpo y con ello reconozcan otras posibilidades de hablar no sólo con los compañeros de clase sino también en el entorno social motivar el interés entre los alumnos con base a preguntas claves por ejemplo cómo se mueve una persona cuando está enojada cómo actúa un compañero cuando está feliz cómo describirías lo que haces desde que te levantas hasta que hasta que llegas a la escuela sin hablar pedir a los alumnos que cierren los ojos y que así identifiquen las partes de su cuerpo extremidades que exploren todas las posibilidades que tienen de moverlo además se puede utilizar música de fondo con diferentes ritmos en intensidad es la finalidad es lograr que exploren las posibilidades corporales que tienen para responder a las preguntas anterior anteriores formar equipos para contar una historia solo con el cuerpo que contengan diferentes ideas sentimientos y sensaciones pedirá al resto de los alumnos que identifiquen cuál fue la historia que contaron a sus compañeros así como las características de los personajes promover una reflexión de aprendizaje mediante preguntas que la guíen por ejemplo si llegan a un lugar donde no hable él puedes comunicar con los habitantes del lugar en tu vida cotidiana en qué momento te has comunicado con alguien solo con mímica la intención es lograr que los alumnos se den cuenta de que existen otras formas de comunicación además de la palabra no estas estas preguntas que se está planteando en esta en este desarrollo de su de su planificación le permite al niño reforzar los contenidos reforzar el aprendizaje que se está que se está trabajando y además hace que el niño reflexione es decir que no son respuestas llamadas no establece esta reflexión esta autoobservación son preguntas intencionadas intencionadas porque lo que quieren es que los alumnos se apropien de conceptos y se apropien de procedimientos entonces con estas preguntas que se plantean tú las vas a evaluar a través de una lista de cotejo más adelante vamos a ver cómo se realizan las listas de cotejo si tú quieres verificar si respondieron o no a estas preguntas o una a una rúbrica con el nivel de complejidad a la respuesta que tenían que quedar los los alumnos esto recuerden son preguntas sobre el procedimiento y su nombre lo dice además sobre procedimientos y se dan cuenta pues encontramos por supuesto dentro de un inicio preguntas que hacemos a nuestros estudiantes para conocer sus y sus saberes previos ahí podemos desarrollar una gama de preguntas que también me permiten identificar qué conocimientos previos tienen mis alumnos y estos conocimientos durante el proceso estas preguntas este interrogatorio sobre el proceso o mientras nosotros estamos enseñando incluso en educación superior regularmente cuando estamos todos de manera presencial y hago una pausa o hacemos una pausa en nuestras clases y hacemos un conjunto de preguntas que le permiten a la luz al alumno al estudiante maestrante o de licenciatura o doctorado reflexionar sobre lo que está sobre lo que está aprendiendo y bueno pues vamos a pasarnos al siguiente e pensé que nos estaba transmitiendo por eso para un poco la presentación siguiente instrumento son los cuadernos de los alumnos estos cuadernos también son importantes para evaluar porque bueno son un medio de comunicación entre la familia y la escuela definitivamente cuando los sobrinos no los primos llegan a casa los hijos nosotros lo primero que queremos ver son los cuadernillos no y ver que están escribiendo y ver que hicieron porque esto me permite sin tener al maestro enfrente saber un poco de lo que está trabajando mi hijo en la escuela entonces es un medio de comunicación estos cuadernos de los alumnos son muy importantes pero también deben tener una un propósito de aprendizaje identificado dentro de las actividades o los trabajos que están desarrollados en ese cuadernillo no en ese cuaderno por ejemplo esta educadora nuevamente tiene un aprendizaje esperado y me reconocen hombres situaciones que le generan alegría seguridad tristeza miedo bueno y expresa lo que siente y como indicador propone nombra situaciones que le generen miedo se acuerdan que en educación preescolar es comentaba aquellos se basan en la observación bueno pues aquí está el cuadernillo de este niño y el dibujo no la indicación de la actividad era que dibujara lo que le provocaba el miedo y entonces el niño le dicta la mamá me da miedo el monstruo en las noches cuando me quedo solo luego entonces en yo sacaba trabajo no sé si observan en la parte inferior unas gráficas que son las escrituras de los niños que no solamente me muestra cómo representa a través de dibujos y no solamente está este cuaderno me está mostrando me está mostrando cómo escribe y me está mostrando que ha logrado o parte del aprendizaje esperado que es nombrar situaciones que le generan miedos estos estos ejercicios por supuesto permiten evaluar qué claro con una selección precisa ya de esta capacidad del docente de analizar y que de esos cuadernillos no estaba sirviendo para evaluar el aprendizaje esperado entonces esto me sirve de comunicación me sirve para identificar aprendizajes esperados y por supuesto para evaluar el cliente son los organizadores gráficos los organizadores gráficos son representaciones visuales esto los conocemos muy bien los hacemos muchísimo en educación media superior y superior creo que en secundaria también los hacemos esto nos permite bueno le permite al estudiante tener una lógica sobre la estructura de un texto sobre ideas principales de el contenido de un texto clasificar el contenido de los conceptos relacionar conceptos y bueno además tiene la finalidad de destacar y aspectos relevantes para el alumno regularmente de esta manera también identificamos que tanto el alumno tiene esa capacidad de selección y de síntesis para poder realizar estos organizadores gráficos también hay un procedimiento es definir el tipo de organizador no qué tipo de organizador vamos a utilizar seleccionar los conceptos y además los criterios de evaluación de estos organizadores gráficos esto es bien esto es importante cómo se van a jerarquizar como se estan jerarquizando los conceptos están usando conectores están usando llaves están usando en limpias ahora ya saben a qué me refiero con los organizadores gráficos no hay dos organizadores gráficos que son más recurrentes en las escuelas que son los cuadros sinópticos y los mapas conceptuales y cada uno tiene sus características pero ambos me permiten identificar contenido me permiten identificar la relación que existe entre el contenido y además esta jerarquización del contenido que ya lo había mencionado son los cuadros sinópticos y los mapas conceptuales esto también me permite evaluar no lo que ha aprendido el estudiante posteriormente están las técnicas para el análisis del desempeño aquí vamos a encontrar 333 instrumentos el primero es pero que todavía no se hayan cansado mucho vamos a continuar y el siguiente es el portafolio la finalidad es obtener evidencias no y recabar evidencias y obtener información a partir de esas evidencias estas evidencias por supuesto son las producciones más relevantes de los de los alumnos o de los estudiantes ayer les comentaba en la clase cuando hacemos un portafolio por ejemplo el portafolio digital que actualmente tienen los docentes es súper es extenso es muy extenso porque los docentes quieren guardar todo todas las evidencias que mandan los alumnos pero es importante que cuando nosotros hacemos un portafolio no significa el acumular evidencias sino de seleccionar aquella evidencia que demuestre que el alumno ha desarrollado un conocido adquirido un conocimiento nos muestre los procesos de desarrollo de aprendizaje de los alumnos esto nos permite por supuesto también analizar el progreso de nuestros alumnos y valorar sus aprendizajes es decir que estas evidencias son la muestra y el reflejo de lo que están aprendiendo pero también para el porn para el portafolio hay una serie de fases que es la reflexión de evidencia y ya tengo lo de evidencias todo el portafolio no todo el whatsapp que tiene en el padre de familia de un alumno de allí seleccionar qué evidencia le voy a evaluar qué evidencia me está funcionando que me está dando y muestra de estos aprendizajes después analizar estas evidencias no podemos espero que no se me esté cortando la señal pero no sé si recuerdan en el sexenio de enrique peña nieto que hubo un proceso de evaluación para los docentes donde los docentes iban a sacar lo idóneo idóneo o algunos otros como insuficiente suficiente bueno y destacado entonces si lo recuerdan y una de las fases era justo el análisis de las evidencias para justificar esa evidencia a través de la teoría de la práctica etcétera entonces bueno pues aquí viene el análisis de la evidencia no seleccionamos a la evidencia y ahora vamos a analizarla y con qué vamos a analizar esa evidencia con el objetivo que propuse con [Música] con el objetivo que propuse es que creo que ya no me veía muy bien y prendí la luz voy a analizar esa evidencia con el objetivo que propuse me voy a analizar la evidencia cuando estoy observando la evidencia que ha escrito el alumno que ha representado el alumno y no analizar la evidencia por completa y además no justificar esa evidencia a partir de los procesos de desarrollo de los estudiantes y finalmente en integrarme mi portafolio voy a pasar al siguiente éste es un ejemplo esto es un ejemplo de portafolio y aquila nos muestra este esquema no para la integración del portafolio es una es un ejemplo del nivel de primaria de la asignatura de geografía de cuarto grado y nos habla sobre el bloque 1 méxico a través de los mapas y sus paisajes hay un eje temático una competencia que se favorece que esto ya es propio de las características de las asignaturas de educación primaria y aquí el aprendizaje esperado que coincide con todos los niveles vaya que todos desarrollamos buscamos desarrollar una competencia un propósito un objetivo aquí el aprendizaje esperado era es valorar la diversidad de paisajes en méxico a partir de sus componentes naturales sociales culturales económicos y políticos este es el aprendizaje esperado nombre del alumno y la fecha no es como si fuera la portada productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del portafolio del alumno el álbum paisajes de mexico el texto los componentes naturales sociales y culturales y económicos políticos presentes en paisajes de mexico el cartel porque es importante la diversidad del pasaje en mexico estas son las tres evidencias de aprendizaje que el alumno tiene que tener en su portafolio no siempre no siempre lo tienen que tener en este sentido de que debemos de seleccionar sin embargo aquí hay tres tres productos que se pretenden recabar y entonces es muy interesante porque también a que aplicamos otros instrumentos de evaluación que es la lista de cotejo para valorar podemos utilizar un instrumento de evaluación para valorar estas tres evidencias y aquí utilizan no una lista del cotejo los paisajes de méxico incluye el álbum o no el álbum incluye imágenes y fotografías de los paisajes si presenta imágenes y fotografías no las imágenes y fotografías permiten apreciar los componentes del naturales sociales no porque no presenta imágenes entonces pues tampoco no el siguiente los complementos naturales sociales culturales económicos y políticos presentes en paisajes de méxico incluye ejemplos de componentes espaciales que aprecian en paisajes de méxico expresa diferencias en paisajes representativos de méxico a partir de sus componentes espaciales advierten la diversidad de paisajes en méjico aparte sus componentes espaciales estos criterios son los que voy a utilizar para su texto para su cartel incluye frases cortas que comunican la importancia de la diversidad de méjico de los paisajes en méxico presente imágenes o dibujos de paisajes representativos méxico expresa el valor que tiene la diversidad de paisajes del territorio nacional y bueno pues a esto se responde con un sí o con un no pueden destacar no en sus niveles de valoración destacaba satisfactorio suficiente o insuficiente y además pueden incluir incluso deben deben incluir un apartado del análisis de la evidencia no la justificación la la valoración de estas evidencias y bueno por supuesto que ya tenemos toda un todo un portafolio bien desarrollado a partir de su de sus fases y de la forma en cómo se valora ese portafolio posteriormente viene la rúbrica no la rúbrica también dentro de las técnicas del análisis del desempeño no sé si pueden observar como un poco la diferencia entre técnicas de desempeño y técnicas para el análisis no en las técnicas de desempeño el alumno está demostrando yo estoy observando como como el alumno está demostrando que está aprendiendo a partir de sus organizadores- gráficos a partir de sus cuadernos y en las técnicas para el análisis por supuesto que ahí está su trabajo del alumno su evidencia pero está la parte del docente donde él está analizando ese desempeño ella vez en ese desempeño de tus alumnos y hoy encontramos la rúbrica la rúbrica nos permite analizar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores aquí es importante recordar que s se plantean a través de una escala de valor puede ser descriptiva numérica o alfabética el procedimiento el primer procedimiento es redactar los indicadores y cómo se redactan los indicadores a partir de que a partir de mi objetivo de mi propósito de mi ponencia que espera forma esto creo que ya aparece canciones establecemos también el grado y el grado de estos indicadores máximo medio y mínimo y seguramente ustedes también se han enfrentado en el creación superior y media superior a estas a estas rúbricas cuando evalúan sus ensayos cuando evaluar si alguna en alguna presentación no lo sé pero yo creo que la mayoría de nosotros nos han evaluado a partir de una una rúbrica no y entonces se propone una escala aquí también les muestro el uno de los ejemplos que nos propone el libro y si se dan cuenta aquí están los indicadores del logro muy bueno bueno y regular aquí están sus contenidos que vendrían siendo también o podrían ser sus indicadores de sus indicadores del logro de su objetivo esperado desglosado no ha desplazado en distintas en distintos espacios pero además sus indicadores del logro tiene que manifestar si está cumpliendo por completo o no su aprendizaje es parte de su aprendizaje esperado voy a leer solamente el primer contenido con sus indicadores de logro identificación de las partes del cuerpo que permiten comunicar ideas sensaciones para relacionarse con otras personas estamos hablando no de una cintura de educación artística muy bueno logra transmitir ideas y sensaciones a los demás al menos con tres partes diferentes de su cuerpo bueno logra comunicar una idea con una sensación con todo su cuerpo regular logra identificar las partes de su cuerpo que le permitirán comunicarse sin hablar con los demás por un lado el alumno logra transmitir ideas con diferentes partes de su cuerpo por el otro logra comunicar una idea con una parte de su cuerpo y acá identifica pero todavía no no lo transmiten lo comunican o entonces no sé si ustedes pueden observar este este grado no de de complejidad de los indicadores o este si éste este grado de como se desee desarrollan estos indicadores del logro después encontramos también la lista de cotejo que ya lo he mencionado en los instrumentos que utilizan las técnicas de desempeño estas listas de cotejo identificar muy bien la tarea que se quiere lograr las acciones o las actitudes que se pretenden de evaluar por ejemplo aquí en casa hemos decidido que que mi hija tiene que desarrollar ciertas ciertas acciones en la mañana tiene que tener su cama tiene que lavar sus platos por la tarde ejercitarse en fino y entonces yo voy verificando esa tarea lo logra no logran lograr una 1 así no puede ser como sí o no es una lista de acciones no pero también está esta lista de cotejo puede estar marcada como como una escala como insuficiente es suficiente satisfactorio o destacado y porque solamente voy seleccionando esta es una lista de cotejo pero también vuelvo a repetir basada en un aprendizaje esperado vamos a las técnicas de interrogatorio estas técnicas de interrogatorio pueden ser el debate el ensayo las pruebas escritas y las pruebas de respuesta abierta bueno antes de pasar a esto vamos a voy a explicar junto estas técnicas de interrogatorio estas me permiten valorar también o interpretar como los alumnos van también apropiándose de un conocimiento pero por ejemplo en específico con las técnicas orales y escritas estas estos estos conocimientos son demostrados a partir de la explicación y la formulación de argumentos cuando yo planteo un texto oral el alumno bueno aunque tendremos que analizar porque probablemente se memoriza los conceptos no pero no solamente la técnica oral consiste en memorizar un concepto y repetirlo de manera oral sino argumentar explicar no ciertos conceptos o ciertas problemáticas sociales es decir les planteamos porque si a la vacuna contra la enfermedad no sé de lakovic no 19 y entonces porque si a la vacuna porque si a las vacunas y entonces el alumno tendrá a partir de un texto oral o escrito argumentar porque si a las vacunas o argumentar dentro de ese mismo texto porque no en las vacunas no estas también tienen que estar determinadas a partir de una pregunta a través de una consigna el tipo de texto que se va a desenvolver en el propósito el tema no nosotros tenemos que darle el tema los a los alumnos y también analizar estos textos orales y escritos a través de una rúbrica o principalmente de una rúbrica y más que una lista de cotejo no porque creo que la rúbrica implica un proceso todavía más pensado acerca de cómo los los estudiantes manifiestan y poder argumentar poder interpretar poder defender algún algún tema el siguiente es la siguiente técnica de interrogatorio es el de el debate este debate también en su nombre lo dice no hay que discutir sobre un tema pero esta discusión del tema tiene que estar estructurado en tal forma que a partir del debate se puedan profundizar no se va a profundizar el tema respecto a las causas a las consecuencias a los como dicen a los pros y los contras defender un tema a partir de una buena argumentación cada equipo tendrá que argumentar y defender nuevo su postura también hay una fase de preparación para los debates que consiste en un antes en un durante y un después el antes por supuesto que está en esta definición de el contenido del debate del tema cómo vamos a preparar vaya estamos preparando el el debate no como nos vamos a organizar el durante pues tiene que ver ya justo toda esta presentación toda esta esta sala de discusión que se da en el aula donde se interroga donde argumentamos dónde y sentimos que esta palabra pero donde estamos en contra de algunos argumentos pero no solamente se están en contra sino defender mis propios argumentos y un después' donde también el debate debe ser evaluado y poder llegar a un consenso poder llegar aún a una conclusión si a una reflexión sobre el tema que se está se está tratando no debemos de olvidar que dentro del debate pues debe existir esta parte de la confianza está este respeto entre los que están integrando este debate y ente y con una de las principales finalidades es que los estudiantes comprendan que todos tenemos una postura distinta sobre un tema pero lo importante es que podamos atender a estas otras posturas comprenderlas si es no me parecen si no me convencen a respetarlas este debate también puede ser organizado a partir de una lista de que puede ser evaluado a partir de una lista de cotejo el siguiente es el ensayo no también dentro de las técnicas del interrogatorio este ensayo lo utilizamos bastante en educación media superior y superior este es un texto que desarrollan los estudiantes a partir de la argumentación de una idea de una postura sobre un sobre de un tema dentro del debate existe perdón dentro del ensayo existe esto que llamamos la argumentación con una argumentación basada e incluso en la misma ciencia no en las investigaciones recientes y cuando presentamos un ensayo tienes ciertas características que tiene su inicio su desarrollo y su cierre dentro de esta organización de inicio de desarrollo el cierre podemos encontrar que en la primera parte pues presentamos una introducción donde planteamos donde justificamos nuestro nuestro nuestro nuestro ensayo donde introducimos al tema y además hacemos una síntesis de lo que de lo que vamos a observar durante todo el ensayo durante el desarrollo por supuesto que hay planteamos la postura base no la postura de nosotros acerca del tema lo que opina mostró como no no no queremos caer por supuesto aún a un texto de opinión por supuesto no por qué ya no tendría la estructura de un ensayo pero nosotros tenemos que tener una postura en el desarrollo sobre un tema pero además que tiene que estar justificado con la postura de otros autores debe de tener el mismo el mismo texto debe tener un debate entre autores incluso no en lo que dicen uno lo que dicen otros y mi propia postura como escritor hay un cierre que es una conclusión una idea muy personal de todo lo que se trabajó durante en el ensayo para esto es lo cómodo y lo lo que es lo que es un ensayo su finalidad bueno la lucha ya su finalidad es exponerla es analizar cómo los alumnos exponen no un tema cómo desarrollan ideas como argumentan ideas y también algún procedimiento porque nosotros podemos proponerle al alumno que desarrolle un ensayo pero tampoco tendría una finalidad educativa un ensayo si lo dejamos de manera abierta a menos que nuestro objetivo sea que el alumno aprenda a hacer un ensayo pero estamos en estas estrategias para en este plan de acción juzgado para valorar no para evaluar y entonces estamos utilizando estas estas técnicas de interrogatorio para evaluar un aprendizaje esperado y entonces cuando nosotros proponemos el ensayo con una técnica de interrogatorio para evaluar si le tengo que definir al estudiante cuál es el propósito cuál es el objetivo no porque esto me va a permitir como docente identificar si ha adquirido conocimientos y tiene que identificar también hacia quién va dirigido este ensayo luego seleccionar fuentes de información esto es importante mirar que el estudiante tiene esta capacidad de seleccionar información de diversas fuentes no tener diversas fuentes además de diversos buscadores no solamente de internet sino también de las bibliotecas de libros no de revistas la que tanto se fundamenta el estudiante teóricamente y es muy importante también demostrarles a los estudiantes que para hacer un ensayo el ensayo no se termina en la primera como una primera habrá un como un primer escrito sino que habrá que releer el escrito y releer y hacer un borrador los borradores tres borradores hasta que quede completa es completas todas las de estas ideas que queremos expresar alguna parte les digo borrador y borrador trasbordador porque hay una parte para corregir en volver a corregir algunas ideas para que finalmente podamos presentarlos y el siguiente son las famosas pruebas escritas también de las que hemos estado ya trabajando estas pruebas escritas y ya lo sabemos son los exámenes no pero cuando aplicamos el examen tiene que ser muy claro a veces los exámenes son bastante confusos y no porque sean los desean llevarlas sino porque nosotros los docentes no sabemos plantear estas preguntas estas preguntas tienen que estar basadas en los aprendizajes también que se trabajaron durante determinado momento con los estudiantes este tipo de pruebas se presentan a nivel internacional también nacional local y este local y escolar no entonces y cada una tiene una finalidad distinta está evaluando cosas distintas pero a lo que nos referimos nosotros como como docentes podemos encontrar que en las en las pruebas que nosotros le hacemos a nuestros estudiantes vienen preguntas y las podemos plantear de diferente manera la primera puede ser de opción múltiple no estas preguntas que ya conocemos nosotros lo que podemos seleccionar más de una respuesta de base común se formula una serie de preguntas y y se utilizan estos enlaces con los con los gráficos están vayan a lo que le llamamos multi reactivos están de ordenamiento esto tiene que ver con la jerarquía también hola el organizar un procedimiento no sé cómo cómo se da la fotosíntesis y entonces el alumno tiene que es organizar no que ordenar las ideas están las de verdadero falso las de correlación que ya las conocemos también es decir que me pone en una serie de conceptos como método instrumento técnica y acá las definiciones y yo las tengo que relacionar está la de completar y completar ideas esto es decir que te ponen una frase completa de alguna de algún texto por ejemplo vamos a suponer que este es para el texto en los lactantes prefieren los estímulos complejos y novedosos a los conocidos y también los rostros humanos a otras formas de patrones de estímulos y entonces a esta frase de él el que está diseñando este reactivo le quita lactantes las frases y las palabras que de que realmente los estudiantes tienen que reconocer a partir de una definición le quito lactantes y le quito a lo mejor estímulos hoy entonces los prefieren complejos y novedosos no y entonces el estudiante tiene que completar esta frase los actores prefieren los estímulos complejos y redondos a los conocidos y están las preguntas abiertas de respuesta única esta también es muy dada en educación superior donde los estudiantes tienen que incluso desarrollar un ensayo a partir de una pregunta y bueno pues esto es lo que estamos lo que ni siquiera estaba presentando mis positivas es lo que estamos entra lo que tratamos a trabajar para el día de hoy y en ya como resumen quisiera mostrarles este cuadro que me parece muy bueno porque sintetiza todo lo que hemos trabajado en la clase del día de hoy e incluso lo pueden imprimir y tenerlo muy presente con esto quiero volver les a recordar que si bien evaluar es un proceso complejo de reflexión de interpretación de análisis de recolección de evidencias un proceso donde el docente debe ser responsable ético es un proceso bastante difícil no nos expandimos porque no no siempre vamos a utilizar todas las técnicas y todos los instrumentos porque porque mis objetivos o mis aprendizajes no siempre me dan para evaluar con determinado instrumento por ejemplo luego al revés no no todos los instrumentos más bien al revés no todos los instrumentos me permiten evaluar a mi aprendizaje y vaya lo planteé al revés porque mi objetivo mi aprendizaje y siempre hay una especie una expectación de lo que yo quiero lograr en el aula y entonces cuando yo planteo mi evaluación tendré que elegir esta esta técnica este instrumento ideal para evaluar lo que yo estoy planteando respecto a las técnicas de observación que me permiten no evaluar me permiten evaluar lo que es la vía de observación el registro anecdótico el diario de clase y el día pero de trabajo me permite evaluar conocimientos habilidades actitudes y valores esto si me lo permiten estos instrumentos pero les escala actitudinal no la escala actitudinal lo único que me permite evaluar son las actitudes y los valores el desempeño de los alumnos no perdón respecto a los instrumentos del desempeño de los alumnos las preguntas sobre el procedimiento los cuadernos de los alumnos los organizadores gráficos pues me permiten evaluar conocimientos y habilidades pero no todos me permiten evaluar actitudes y valores no esta parte de la que a veces los maestros y sin bueno pero es que tendrá el conocimiento pero no la actitud no no sé si les ha pasado o han escuchado es que este niño es muy capta la información muy rápida y domina muchos contenidos pero esa actitud no no le permite interaccionar con los otros compartir su conocimiento no sé si les han pasado y entonces tendremos que ver o escuchado tendremos que analizar que vaya pues si están trabajando con instrumentos que subyace en el desempeño de los alumnos pues lo que es realmente lo que se evalúa con los conocimientos y las habilidades en todos evalúan las actitudes el portafolio por ejemplo el portafolio lo evalúa actitudes lo que es rúbrica lista de cotejo y textos textuales como debates y ensayos se evalúa conocimientos habilidades y actitudes los textos orales escritos conocimientos y habilidades pero no evalúa actitudes y valores por mucho qué que las pruebas pudieran parecer un poco de y vaya de análisis social pero una prueba no te va a evaluar actitud y valor entonces bueno pues ya vemos que hay distintas maneras de utilizar estos instrumentos y que no todos los vamos a utilizar con la misma actividad o en el mismo mes no es ya dependerá de la capacidad de creatividad y de diseño de súper medicación para seleccionar estos instrumentos de evaluación y bueno pues hasta aquí vamos a dejar nuestra nuestra sesión solamente recordarles que hemos trabajado el día de hoy con el día de hoy con con otro de los cuadernillos en que están propuestos en nuestro curso en nuestra nuestra sesión en nuestra cuarta sesión que fue evaluación para el aprendizaje perdón las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo el día de ayer trabajamos con el enfoque formativo de la evaluación para la siguiente sesión vamos a estar trabajando el cuadernillo la evaluación durante el ciclo escolar y el siguiente cuadernillo que se llama la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos estos dos vamos a estar trabajando la siguiente sesión está hasta el día de hoy hemos cumplido con las con las dos actividades con los dos textos planeados para nuestra cuarta sesión y como actividad para realizar en la plataforma vamos a dividirnos en equipo digo no ahora pero lo van a trabajar en la siguiente sesión ustedes de manera pedida al tano autónoma entre entre maestrantes se van a dividir en equipos de cuatro e incluso pueden empezar y si gustan hacerlo por preferencia si gustan hacerlo de manera al azar o como se quieran integrar ustedes pero tendrán que hacer entre todos entre los todos los integrantes de nuestro nuestra de nuestra materia 44 equipos un equipo que se va a dirigir a las técnicas de observación un equipo al desempeño de los alumnos otro equipo al análisis del desempeño y otro al interrogatorio ustedes van a tener que elegir un instrumento el equipo de observación va elegir ya sea guía de observación registro diario diario de clase de trabajo actitudinal el siguiente equipo también tendrá que elegir uno de estos tres propuestos el del análisis de desempeño también elegir uno de estos tres y el que sigue de interrogatorio tendrá que elegir uno de estos dos no van a elegir todos solamente uno una vez que hayan seleccionado su instrumento van a realizar su planeación digo no es así como se tiene que proponer verdad primero se propone el aprendizaje y después ya se propone la evaluación pero la intención de esta clase es justo que ustedes aprendan a diseñar estos instrumentos entonces por eso ahora estoy proponiendo al revés como fin nada más de aprendizaje y objetivo de nuestra clase pero en términos prácticos primero se elige el aprendizaje y después qué tipo de evaluación no es nada para dejar claro en esta parte solamente como fines de estudio y objetivo de nuestro curso ustedes van a elegir un instrumento y a partir de ese instrumento ustedes van a realizar una planeación una planeación didáctica de cualquier nivel desde educación inicial hasta educación superior de cualquier nivel van a realizar su planeación donde tiene que tener por supuesto una situación didáctica una situación ideal que kaká en su inicio desarrollo y cierre sus recursos no que son los materiales que se utilizan y por supuesto su objetivo y su aprendizaje esperado que la base de su evaluación no su evaluación su apartado de evaluación con todos estos elementos que estuvimos trabajando en clase entonces bueno nada más para volverlo a repetir se van a organizar cuatro equipos ustedes se van a elegir y ustedes van a seleccionar desde estos cuatro equipos también ustedes van a elegir qué técnica les corresponde qué instrumento van a utilizar y van a diseñar una planificación muy sencilla que solamente tenga su aprendizaje es objetivo o competencia o propósito como lo vayan a manejar su situación didáctica es decir todas las actividades que van a desarrollar en el inicio en el desarrollo y en el cierre con sus estudiantes y cómo van a ver los recursos que van a utilizar y cómo van a evaluar todos estos aprendizajes esperados a partir de qué instrumento pero por supuesto que no que no quiero que este apartado se quede el vamos a evaluar a partir de una guía de actuación si ustedes proponen que van a evaluar a partir de una guía de observación tendrán que desarrollar todo el proceso de una guía de observación esto es lo que tienen que hacer como trabajo final de nuestra de nuestro de nuestra cuarta sesión ojalá que no hayan quedado dudas que tienen que hacer quedan muy claro creo que sí y si no bueno pues estoy para escucharlas me voy a detener la sesión por sillas en youtube por si hay alguna por si hay alguna
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